A situação que trouxe foi a de estudantes universitários que conciliam aulas, trabalho, avaliações e vários projetos em simultâneo. Em determinados períodos do semestre, alguns estão fisicamente presentes, mas revelam cansaço, atenção fragmentada, ansiedade perante novas tarefas e dificuldade em organizar as diferentes exigências.
A lente da carga cognitiva ajudou-me particularmente a olhar para esta realidade de outra forma. Nem sempre a dificuldade de concentração traduz falta de interesse ou empenho: a acumulação de informação, tarefas e prazos pode competir pelos recursos cognitivos necessários à própria aprendizagem. Reconheço também a importância da autorregulação e de criar espaço para que o estudante pare, organize prioridades e reflita sobre o seu processo.
A micro-ação que pretendo implementar é reservar, em momentos de maior exigência do semestre, cinco minutos no início da aula para apresentar de forma muito clara os objetivos da sessão, as prioridades e aquilo que efetivamente se espera dos estudantes, evitando informação e solicitações acessórias.
Como indicador de sucesso, observarei se existem menos dúvidas sobre prioridades e tarefas e se os estudantes demonstram maior capacidade de identificar o que é essencial na aprendizagem.