Leitura coletiva

Aumentar a sensação de autonomia, competência e relação do estudante. A investigação baseada na Self-Determination Theory associa precisamente estas três necessidades psicológicas ao envolvimento na aprendizagem digital. 

Há aqui uma nuance científica importante: a formulação clássica da Cognitive Load Theory distinguia carga intrínseca, extrínseca e germânica (germane load), considerando esta última desejável por estar associada à construção e automatização de esquemas. Contudo, desenvolvimentos mais recentes da teoria questionam a carga germânica como um tipo independente de carga cognitiva.

Boas práticas na docência: começar sempre do geral para o específico e do simples para o complexo.

A investigação mostra que conseguimos manter e manipular conscientemente apenas uma pequena quantidade de informação em simultâneo, frequentemente estimada em cerca de três a cinco unidades significativas, embora a capacidade varie consoante a tarefa, o indivíduo e a forma como a informação é organizada. Isto ajuda a compreender por que razão apresentar demasiados conceitos novos ao mesmo tempo pode prejudicar, em vez de potenciar, a aprendizagem. Enquanto docentes, parece-me essencial refletirmos não apenas sobre a quantidade de conteúdo que conseguimos transmitir numa aula, mas sobre quanto desse conteúdo os estudantes conseguem efetivamente processar, relacionar e integrar com conhecimentos anteriores.

Durante uma aula, já tive dúvidas sobre determinado conteúdo, mas preferi ficar em silêncio por medo de fazer uma pergunta que parecesse simples ou demonstrasse falta de conhecimento. Fiquei receosa de ser julgada pelas outras pessoas. Depois, percebi que perguntar é parte fundamental da aprendizagem e que um ambiente acolhedor, no qual todos se sintam seguros para expressar suas dúvidas, favorece o diálogo, a confiança e a construção do conhecimento.

Deixo a reflexão para meus colegas se perguntarem: